Ketika Matematika Menjadi Pengalaman Nyata

[Jombang, Pak Guru NINE] - Selasa, 3 November 2026, menjadi salah satu momen yang sederhana, tetapi cukup berkesan bagi saya sebagai orang tua. Pukul 08.30–09.30 WIB, saya menghadiri undangan dari SD Islam Roushon Fikr Jombang untuk mendampingi anak saya, Wacana Bawana, siswa kelas VI Mandiri, mempresentasikan hasil proyek pembelajaran Matematika yang diasuh oleh Ustadzah Dwi Ratna Dewi.

Sebenarnya, saya datang sedikit terlambat. Bukan karena kurang antusias, tetapi karena pagi itu saya masih harus menunaikan tugas mengajar murid-murid di sekolah tempat saya bertugas. Setelah menyelesaikan kewajiban tersebut, saya segera menuju SD Islam Roushon Fikr. Setibanya di kelas VI Mandiri, saya dipersilakan duduk. Tidak lama kemudian, Ustadzah Ratna memanggil Wacana untuk maju dan mempresentasikan hasil karya sekaligus pengalaman belajarnya.

Di hadapan saya, Wacana mulai menjelaskan proyek yang telah dikerjakannya. Dengan bahasa sederhana, ia menerangkan bagaimana konsep perhitungan rasio dalam Matematika diterapkan untuk membuat maket atau miniatur ruang kelas beserta berbagai isinya. Maket tersebut dibuat menggunakan bahan dasar styrofoam yang dipotong, dirangkai, ditempel, kemudian dicat hingga menyerupai bentuk ruang kelas yang sebenarnya.

Ia menjelaskan prosesnya secara bertahap, mulai dari menentukan ukuran, menghitung perbandingan, memotong material sesuai ukuran yang telah direncanakan, merakit bagian-bagian maket, menempelkan setiap komponen, hingga melakukan pengecatan. Presentasinya memang sederhana. Tidak ada penjelasan yang terlalu rumit, istilah-istilah matematis yang berlebihan, ataupun gaya berbicara yang dibuat-buat. Namun, justru dari kesederhanaan itulah saya menangkap sesuatu yang menarik: Wacana tidak sekadar menghafal rumus rasio, tetapi telah memahami bagaimana konsep tersebut bekerja dalam kehidupan nyata.

Bagi saya, inilah salah satu keberhasilan penting dalam sebuah proses pembelajaran. Anak tidak hanya mengetahui jawaban dari sebuah soal, tetapi juga memahami mengapa dan bagaimana suatu konsep digunakan untuk menyelesaikan persoalan konkret.

Matematika yang selama ini mungkin dianggap sebagian anak sebagai kumpulan angka, rumus, dan operasi hitung, ternyata dapat hadir dalam bentuk sebuah miniatur kelas.

Setelah Wacana selesai mempresentasikan karyanya, saya mengetahui bahwa ia merupakan murid terakhir yang mendapatkan giliran. Selanjutnya, Ustadzah Ratna menjelaskan rangkaian proses pembelajaran berbasis proyek yang telah dilaksanakan sejak Agustus 2026. Artinya, kegiatan tersebut bukanlah pekerjaan yang diselesaikan dalam satu atau dua kali pertemuan, melainkan sebuah proses panjang yang dirancang secara bertahap.

Prosesnya dimulai dengan memberikan pemahaman konseptual tentang perhitungan rasio. Setelah murid memahami materi dasarnya, mereka diajak merancang sebuah proyek yang memungkinkan konsep tersebut diterapkan secara realistis. Selanjutnya, disiapkan berbagai material dan bahan yang dibutuhkan. Pengerjaan dilakukan secara bertahap dengan memanfaatkan waktu yang tersedia, termasuk pada jam istirahat murid. Setelah proyek selesai, anak-anak diberikan kesempatan berlatih menyampaikan hasil pekerjaannya sebelum akhirnya melakukan presentasi di hadapan orang tua masing-masing.

Jika diperhatikan, ada banyak pengalaman belajar yang sesungguhnya sedang dibangun melalui kegiatan tersebut. Anak-anak belajar Matematika, tetapi pada saat bersamaan juga belajar merencanakan pekerjaan, mengukur, menghitung, memecahkan masalah, menggunakan peralatan, mengelola waktu, bekerja secara sistematis, dan mengomunikasikan hasil pemikirannya.

Inilah kekayaan pembelajaran yang tidak selalu dapat diperoleh hanya dengan membaca buku atau mengerjakan soal-soal latihan.

Dalam perspektif pendidikan, pendekatan semacam ini sejalan dengan pembelajaran berbasis proyek atau Project-Based Learning (PjBL). Murid ditempatkan bukan sekadar sebagai penerima informasi, melainkan sebagai subjek aktif yang membangun pemahamannya melalui pengalaman. Pengetahuan tidak berhenti pada apa yang disampaikan guru, tetapi berkembang melalui proses mencoba, mengalami, menemukan, dan mempresentasikan.

Ada satu hal yang menurut saya sangat penting dari kegiatan ini: pembelajaran menjadi lebih bermakna ketika anak dapat menghubungkan apa yang dipelajari di kelas dengan kehidupan sehari-hari.

Rasio, misalnya, bukan sekadar perbandingan dua bilangan yang harus dihitung dengan rumus tertentu. Rasio dapat digunakan untuk menentukan ukuran miniatur, memperkirakan kebutuhan bahan, membandingkan panjang dan lebar, serta memastikan bahwa setiap bagian memiliki proporsi yang sesuai. Dengan demikian, anak memperoleh pemahaman bahwa Matematika bukan sekadar mata pelajaran yang harus dituntaskan, melainkan ilmu yang memiliki manfaat nyata dalam kehidupan.

Sebagai seorang guru, saya tentu mendapatkan banyak inspirasi dari pengalaman sederhana tersebut. Apa yang dilakukan Ustadzah Ratna memperlihatkan bahwa kreativitas guru memiliki peran penting dalam menghadirkan pembelajaran yang menarik, kontekstual, dan dekat dengan dunia anak. Guru tidak harus selalu menghadirkan sesuatu yang mahal, rumit, atau menggunakan teknologi canggih. Dengan memahami tujuan pembelajaran, mengenali karakteristik murid, dan mengembangkan kreativitas, materi yang tampak abstrak pun dapat dihadirkan menjadi pengalaman yang konkret.

Tentu saja, setiap guru memiliki kondisi, kapasitas, fasilitas, dan karakteristik murid yang berbeda. Karena itu, model pembelajaran proyek tidak harus ditiru persis dalam bentuk yang sama. Yang lebih penting adalah mengambil esensinya, kemudian mengembangkannya sesuai kebutuhan dan kemampuan masing-masing. Guru Matematika dapat membuat proyek miniatur, guru IPA dapat mengajak murid melakukan eksperimen, guru IPS dapat mengembangkan proyek pemetaan lingkungan, dan guru Pendidikan Agama Islam dapat menghadirkan proyek yang menghubungkan nilai-nilai keislaman dengan praktik kehidupan sehari-hari.

Pada akhirnya, pendidikan bukan semata-mata tentang seberapa banyak materi yang berhasil disampaikan guru atau seberapa tinggi nilai yang diperoleh murid dalam ujian. Pendidikan juga tentang seberapa jauh pengetahuan mampu membentuk keterampilan, sikap, karakter, dan kemampuan anak menghadapi kehidupan. [pgn]

Nine Adien Maulana, orang tua wali Wacana Bawana kelas VI Mandiri.